‎‎ ‎‎ مهندسی صنايع نوين

پايگاه جامع مهندسي صنايع ايران ، پايگاه گسترده اينترنتي فارسي‌زبان مهندس مصطفي هاشم‌‌زاده در حوزه مهندسي صنايع

 
 

پايگاه جامع مهندسي صنايع ايران

 

يكشنبه 2 مهرماه 1385

منابع آزمون كارشناسي ارشد مهندسي صنايع در ايران

به قلم مهندس مصطفي هاشم زاده – متخصص و محقق در حوزه مهندسي صنايع

يكي از نقاط ضعف آزمون كارشناسي ارشد مهندسي صنايع در ايران (و شايد بسياري از رشته‌هاي ديگر) عدم معرفي منابع دقيق براي واحدهاي امتحاني مي‌باشد كه اين امر ، سردرگمي داوطلبان ورود به مقاطع تحصيلات تكميلي را به همراه مي‌آورد . ليكن ، با گذشت چندين سال از برگزاري آزمون كارشناسي ارشد مهندسي صنايع ، خوشبختانه منابع مهم و مورداستناد در طرح سوالات آزمون ، اندكي متمايز گشته و لذا مي‌توان آنها را به عنوان مراجع اصليتر ذكر نمود . در اين نوشتار به معرفي برخي از اين كتب مي‌پردازم كه منابع عمده مطالعه به شمار مي‌آيند و البته در كنار آنها مي‌توان از جزوات اساتيد دانشگاههاي شريف ، پلي‌تكنيك و علم‌وصنعت و ساير كتبي كه در بازار موجود است و از سطح پايينتري برخوردارند ، استفاده نمود ؛ ذكر اين نكته را نيز ضروري مي‌دانم كه سوالات سالهاي پيشين كنكور در هر درسي (مخزن سوالات) مهمترين چراغ راهنما براي شركت‌كنندگان است و از روند طرح سولات در سنوات گذشته مي‌توان به اهميت نسبي هر مبحث در يك درس خاص و نيز نوع سوالات مطروحه پي برد ؛ بنابراين توصيه بر آن است كه حتما تستهاي سالهاي گذشته را چندين و چند بار مرور نماييد ؛ ترديدي نيست كه درصد بالايي از نكاتي كه در آموزشگاههاي كنكور به داوطلبين ارائه مي‌شوند نيز از بطن همين سوالات درآمده‌اند ؛ پس از تمرين و تكرار غافل نمانيد . نخست از منابع ذيل براي فهم و يادگيري مواد امتحاني بهره گيريد و سپس تستهاي تفكيكي كنكورهاي گذشته را چندين بار مرور نماييد تا هم ارزيابي از دانش خود به عمل آورده باشيد و هم با چگونگي پرسشها آشنا شده باشيد .

ماده امتحاني

منبع

تحقيق در عمليات

ü       تحقيق در عمليات ، مختار بازارا

ü       تحقيق در عمليات ، واين ال.وينستون

كنترل توليد و موجودي‌

ü       برنامه‌ريزي و كنترل موجودي ، مونت‌گومري

ü       برنامه‌ريزي و كنترل موجودي ،

                  دكتر محمد تقي فاطمي قمي

ü       برنامه‌ريزي و كنترل موجودي ،

                  علي حاج شيرمحمدي

طرح‌ريزي واحدهاي صنعتي

ü       طرح‌ریزی واحدهای صنعتی ، جيمز ‌گرگور اپل

ü       طرح‌ریزی واحدهای صنعتی ، تام كينز

آمار و احتمال مهندسي

ü       آمار ریاضی ، والپول

ü       مبانی احتمال ، شلدون راس

ü       نظريه احتمال و کاربرد آن ، دكتر اخوان نياكي

زبان عمومي و تخصصي

ü       504 واژه براي تافل

ü       405 لغت براي تافل

ü       لغات ضروري براي تافل ، بارون

ü       گرامر از دبيرستان تا دانشگاه ، عباس فرزام

ü       زبان تخصصي براي مهندسين صنايع

  

 

يكشنبه 15 مرداد 1385

آسيب‌شناسي آزمون كارشناسي ارشد مهندسي صنايع در ايران

به قلم مهندس مصطفي هاشم‌زاده – متخصص و محقق در حوزه مهندسي صنايع

الف : مقدمه

در طي ساليان اخير و با جهش كشور به سمت و سوي صنعتي شدن و به موازات آن افزايش درصد جامعه جوان تحصيلكرده در ساختار جمعيتي ايران ، تقاضا براي شركت در آزمون تحصيلات تكميلي دانشگاهها رشد چشمگيري به خود ديده است . شرايط و خصايص اجتماعي - اقتصادي و فرهنگي خاص حاكم بر ايران در سالهاي پس از انقلاب و بويژه پس از جنگ فرسايشي با عراق ،‌ جامعه را به سوي مدرك‌گرايي - و نه دانش‌گرايي - سوق داده است . در باب چرايي و چگونگي پيدايي جو موجود و حاكميت مدرك‌محوري بر اركان گوناگون زندگي ايراني ،‌ بحث بسيار است و مجال اندك ؛ لذا در اين فرصت ، بر آنم كه به كنكاشي در حوزه تخصصي خويش - مهندسي صنايع - پرداخته و به ارزيابي كارايي آزمون كارشناسي ارشد اين رشته در گزينش نخبگان و دانشمندان موردنياز صنعت كشور اهتمام ورزم .

كلام را با ذكر تاريخچه‌اي كوتاه از مهندسي صنايع در كشور آغاز مي‌نمايم ؛ سابقه تاسيس دانشكده مستقلي تحت عنوان دانشكده مهندسي صنايع در ايران به سال 1347 و دانشگاه صنعتي شريف باز مي‌گردد ؛ جاييكه قريب چهل سال پيش ، نخستين دانشجويان مهندسي صنايع در كشور براي آشنايي با تكنيكها و مفاهيم اين رشته جوان دور يكديگر گرد آمدند . پس از آن و در سال 1357 بود كه دانشكده مهندسي صنايع دانشگاه صنعتي اميركبير راه‌اندازي گرديد و ده سال بعد ، يعني به سال 1367 اقدام به پذيرش دانشجو در مقطع كارشناسي ارشد نمود ؛ اين سابقه نه چندان ديرپا اما با رشد فراواني در اقبال صنعت و در نتيجه داوطلبين ورود به دانشگاهها به رشته مهندسي صنايع همراه بوده است .  

ب : پايان جنگ تحميلي و تشديد جدالي به نام كنكور

پايان جنگ تحميلي و ويرانيهاي حاصله از آن در ساختارهاي زيربنايي كشور به همراه عقب ماندن از صنعت روز دنيا در نتيجه تمركز بر پيكار با رژيم بعث عراق ، سياستگذاران و دولتمردان كشور را به نياز صنعت ايران بر تربيت نيروهاي جوان و متخصص بومي ، بيش از پيش واقف ساخت ؛ اين نياز هنگاميكه با افزايش درصد نسل جوان در هرم جمعيتي كشور همراه شد لزوم افزايش ظرفيت پذيرش در دانشگاهها را موجب گرديد .

از اين پس بود كه جدال داوطلبين در كسب كرسيهاي دانشجويي و قبولي در رشته‌هاي برتر و دانشگاههاي معتبرتر ، شدت بيشتري به خود گرفت ؛ موسسات و آموزشگاههاي كنكور نيز رشدي قارچ‌گونه يافته و به ابزاري در جهت كسب درآمد عده‌اي قليل با استفاده از جمعيت كثير داوطلبان و خانواده‌هاي آنان تبديل گرديد .

اين اما ، پايان مسير نبود ؛ با رو به پايان نهادن سالهاي دهه هفتاد ، پيك جمعيتي داوطلبان ورود به دانشگاهها در مقطع كارشناسي به سوي دوره‌هاي كارشناسي ارشد روانه شده و جامعه مدرك‌زده و حاكميت سردرگم و بي‌برنامه كه براي فارغ‌التحصيلان كارشناسي - كه به حق ، مطالبه كار و حرفه‌اي بر حسب تخصصشان مي نمودند - راهكاري پيدا نمي‌نمود ، برايشان جز تلاش براي ادامه تحصيل در مقطعي بالاتر ، نسخه‌اي - البته ناخواسته - نمي‌پيچاند .

اين رقابت براي كسب شغلي مناسب و درخور در جهت تامين اقتصادي ، هنگاميكه با پارامترهاي اجتماعي نظير ازدواج توامان شد ، به گرهي نه تنها صنعتي كه جامعه‌شناسانه بدل گرديد . دغدغه‌هايي نظير پيشي گرفتن تعداد دختران بر پسران در دانشگاهها ، افزايش سطح توقعات و انتظارات فارغ‌التحصيلان ، بالا رفتن سن ازدواج و مواردي اينچنيني سوژه‌هايي نو در مباحثات جامعه‌شناسان خلق نمود .

در رهگذر گرايش عمومي به تحصيلات تكميلي ، رشته‌هايي كه از قابليتهاي افزونتري برخوردار بودند بيشتر و بيشتر مورد توجه قرار گرفتند . بازار كار مناسب در زمان حال و آينده ، گستردگي شاخه‌هاي درون رشته‌اي ، دور بودن از خشكي و عدم انعطاف‌پذيري رايج در رشته‌هاي فني- مهندسي در آزمون كارشناسي ارشد مهندسي صنايع ترافيكي سنگين پديد آورد . اين ترافيك ، تنها منحصر به مهندسين صنايع نگرديد بلكه اقبال فارغ‌التحصيلان ساير رشته‌ها را نيز با هدف اخذ مدرك ارزشمندي چون كارشناسي ارشد مهندسي صنايع با خود به همراه آورد .

ج : مواد امتحاني آزمون كارشناسي ارشد مهندسي صنايع ، موهبت يا معضل ؟!

در چنين شرايطي معيارهاي گزينش دانشجويان از اهميت بسزايي برخوردار است و آنچه كه ذكر آن در اين گفتار موردنظر است بحث در همين موضوع است نه دلايل پيدايي شرايط موجود در جامعه از نگاه بالا بودن ميزان فارغ التحصيلان بيكار و موارد اينچنيني ديگر كه در فوق بدانها اشاره شد ؛ كه اينها فرصتي ديگر مي‌طلبند كه پرداختن به آنها نگارنده و خواننده را از هدف موردنظر خويش در اين گفتار دور مي‌نمايد .

پرسش و در واقع چالشي كه نگارنده سعي بر مطرح نمودن آن دارد اين است كه آيا با توجه به آنكه مهندسي صنايع يكي رشته‌هاي تاثيرگذار بر صنعت امروز جهان و ايران بوده و نقش مهندسين صنايع در واحدها و كارخانجات توليد كالا و ارائه خدمات ، نقشي حساس و كليدي مي‌باشد :

Ø       آيا معيارهاي موجود در گزينش دانشجويان تحصيلات تكميلي اين رشته با معيارها و استانداردهاي جهاني آن تطابق و همخواني دارد ؟!

Ø       آيا مواد امتحاني آزمون كارشناسي ارشد مهندسي صنايع ، بهينه انتخاب گرديده‌اند ؟

Ø       آيا آزمون كارشناسي ارشد مهندسي صنايع قابليت آن را دارد كه خبره‌ترين و مسلط‌ترين فارغ‌التحصيلان كارشناسي را كه آشنا به مباحث ، مفاهيم ، نرم‌افزارها و تكنيكهاي مهندسي صنايع باشند را از سايرين تمييز و تشخيص دهد ؟

Ø       آيا مطالعه منابع آزمون ، آن اندازه بر بار علمي پذيرفته‌شدگان مي‌افزايد كه در عرصه عمل و كار در صنعت بر كارايي آنان افزوده باشد ؟ آيا منابع موجود چنين بضاعتي را دارند ؟!

Ø       براي خيل عظيمي از داوطلباني كه موفق به ورود به دوره‌هاي كارشناسي ارشد نمي‌شوند : آيا مطالعه مواد امتحاني فعلي ذره‌اي بر دانش صنايعي آنها افزوده است تا حال كه قبول نشده‌اند دست‌كم بتوانند از آنچه در اين مدت بر روي آن زمان و انرژي نهاده‌اند و به خاطر سپرده‌اند در صنعت و خدمات استفاده نمايند ؟ چند درصد از اين اطلاعات خام در عرصه حرفه‌اي و شغلي به كارشان خواهد آمد ؟

Ø       و بسياري ابهامات و آياهاي ديگر ...

براي اينكه پاسخي براي پرسشهاي فوق بيابيم به مرور مواد امتحاني آزمون كارشناسي ارشد مهندسي صنايع در گرايش سيستمهاي اقتصادي و اجتماعي مي‌پردازم ؛ اين گرايش را به اين دليل براي بررسي بر گرايش مهندسي صنايع ترجيح داده‌ام كه فارغ‌التحصيلان ساير رشته‌ها نيز قادر به ورود به دوره‌هاي آن مي‌باشند ؛ لذا چالشهاي بيشتري پيرامون آن قابل طرح مي‌باشند .

مواد امتحاني آزمون اين گرايش را مروري دوباره كنيم :

1-      رياضي عمومي (2 & 1) (ضريب سه)

2-      آمار و احتمالات (ضريب سه)

3-      تحقيق در عمليات (1) (ضريب دو)

4-      برنامه‌نويسي با كامپيوتر (ضريب دو)

5-      زبان عمومي و تخصصي (ضريب دو)

دنياي امروز مهندسي صنايع سرشار از مفاهيم ، نرم‌افزارها و تكنيكهاي نوين اين حوزه مي‌باشد ؛ در واحدهاي صنعتي و تجاري پيشرفته دنيا مهندسين ناآشنا به مفاهيم مدرني چون توليد چابك ، شش‌سيگماي ناب ، TRIZ ، تعالي سازماني ، مديريت ريسك ، مهندسي ارزش ، مديريت دانش ، مديريت پروژه چابك ، مديريت زنجيره تامين ، تحليل سيستمها و معماري سازماني ، جايي براي خود متصور نيستند و به خوبي آگاهند كه براي رساندن خود به قطار سريع‌السير پيشرفت دانش مهندسي صنايع بايد از خود تلاش بيشتري بروز دهند .

در چنين جو همواره رو به رشدي ، مبناي سنجش مهندسين صنايع در كشوري چون ايران كه بيش از هر كشور ديگري نيازمند مهندسين متخصص و با دانش روز است ، نه تحليل سيستمها يا مديريت كيفيت و پروژه است و نه نگهداري و تعميرات يا برنامه‌ريزي توليد ؛ نه توانمندي داوطلبان در مهندسي مجدد و معكوس و مهندسي فاكتورهاي انساني مورد چالش قرار مي‌گيرد و نه تخصص نرم‌افزاري آنان به آزمون گزارده مي‌شود ؛ نه از آنان ، پيرامون مديريت منابع انساني پرسشي به عمل مي‌آيد و نه توانايي آنان را در پياده‌سازي تكنيكهاي بهبودبخش سازماني به چالش مي كشند .

در اين آزمون ، نه تنها كوچكترين توجهي به دانش روز مهندسي صنايع اعمال نمي‌گردد بلكه داوطلبان ناگزيرند منابعي را مورد مطالعه قرار دهند كه كمترين دانسته‌هاي مرتبط با رشته تحصيليشان را بدانها مي‌افزايد . نتيجه آن مي‌شود كه فارغ التحصيلان مهندسي صنايع ، نفرساعتهاي بيشماري را در راه مرور چندين‌باره انتگرال ، توزيع گاما ، بتا و وايبل و حل مسائل سيمپلكس اصلاح شده به هدر مي‌دهند و تنها متخصصين مجرب آگاهند كه يكايك اين نفرساعتها در راه پيشبرد صنعت كشور پتانسيل چه تاثيراتي را دارا مي‌باشند و چه نيروي انساني عظيمي در اين بين تلف مي‌گردد .

با نگاهي بر واحدهاي دوره كارشناسي ارشد به نظر مي‌رسد توجيه گزينش چنين مواد امتحاني ، تعريف سيستم‌محور اين دوره‌ - مهندسي سيستمهاي اقتصادي و اجتماعي - ‌باشد ؛ چرا كه واحدهاي دوره فوق‌ليسانس نيز مبتني بر كاركردي صرفا سيستمي از رشته مي‌باشد . حتي با پذيرش چنين دليلي باز هم دو پرسش اساسي ، اين توجيه را به چالش مي كشد :

Ø       آيا فارغ‌التحصيلان اين دوره ، تماما در امر تجزيه و تحليل سيستمها در عرصه توليد و خدمات كشور وارد مي گردند ؟ آيا به تخصصهاي ديگري نظير مديريت كيفيت ، مديريت پروژه ، مديريت توليد نمي‌پردازند ؟!

Ø       آيا براي تربيت مديران و مهندسين مجرب و متخصص در زمينه‌هاي فوق ( مديريت كيفيت ، مديريت پروژه ، مديريت توليد و ...) دوره‌هاي كارشناسي ارشد مجزا و متمايز وجود دارد ؟!

بي‌ترديد پاسخ هر دو پرسش منفيست ؛ بدين معنا كه نه مي‌توان فارغ‌التحصيلان مهندسي سيستمهاي اقتصادي و اجتماعي را محكوم نمود تا به تخصصهاي ديگر نپردازند و نه براي اين تخصصهاي ديگر متخصصين مربوط به همان رشته‌ها در كشور تربيت مي‌شود .

از سوي ديگر ، مواد امتحاني اين آزمون به فارغ‌التحصيلان ساير رشته‌ها نظير رياضي اين امكان را مي‌بخشد تا با توجه به اندوخته‌هاي رياضياتي قويتر به مصاف فارغ‌التحصيلان مهندسي صنايع برخاسته و كرسيهاي كارشناسي ارشد را از آن خود كنند و در نهايت نتيجه آن مي‌شود كه در واحدهاي صنعتي و تجاري ناگزير به امر و نهي نمودن نيروهايي مي‌شويم كه از كوچكترين تفكر سيستمي و دانش صنايعي برخوردار نبوده و مسير گروه را در جهت پيشبرد اهداف به كندي مي‌كشانند . ترديدي نيست كه سرزنشي بر آنان نيست و نمي‌توان اينگونه فارغ‌التحصيلان را به سبب تلاش در جهت ارتقاي سطح تحصيلاتي خود ملامت نمود . مشكل آنجاست كه معيارهاي حاكم بر گزينش داوطلبان ناكارامد بوده و قادر به تمييز داوطلبين واجد شرايط حقيقي از سايرين نمي‌باشد . 

د : چه بايد كرد ؟!

بر اساس دو فرضيه ، دو راه حل متفاوت را مي‌توان در نظر گرفت :

فرض اول – تعداد گرايشهاي مهندسي صنايع دانشگاههاي ايراني در مقطع كارشناسي ارشد قابل تغيير باشد .

در بسياري از دانشگاههاي برجسته جهان دوره‌هاي كارشناسي ارشد مرتبط با رشته مهندسي صنايع ، گسترده‌تر و بنابراين تخصصي‌تر و كارامدتر مي‌باشند ؛ نمونه‌اي از اين دوره‌ها عبارتند از :

1-      كارشناسي ارشد تحقيق در عمليات (Operation Research)

2-      كارشناسي ارشد مديريت توليد و عمليات (Production & Operation Management)

3-      كارشناسي ارشد مديريت پروژه (Project Management)

4-      كارشناسي ارشد ساخت و توليد (Manufacturing)

5-      كارشناسي ارشد سيستم (Systems)

تخصصي بودن دوره‌ها امكان آن را مي‌دهد تا هم فارغ‌التحصيلان بتوانند بر روي زمينه‌اي خاص ادامه تحصيل داده و به مرحله Expert در آن زمينه نزديكتر گردند و هم چنانچه نياز به برگزاري آزمون ورودي باشد ، مواد امتحاني كاراتري را با توجه به موضوع دوره كارشناسي ارشد در نظر گرفت .

با تكيه بر اين فرضيه ، وزارت علوم ، تحقيقات و فناوري ، دانشگاههاي صنعتي كشور و ساير اركان مسئول موظفند در راستاي تربيت نيروهاي تحصيلكرده و متخصص مورد نياز صنعت كشور ، در پي تعريف دوره‌هاي تحصيلي جديدي در مقطع كارشناسي ارشد برآيند .

فرض دوم - تعداد گرايشهاي مهندسي صنايع دانشگاههاي ايراني در مقطع كارشناسي ارشد قابل تغيير نباشد .

چنانچه گرايشهاي كارشناسي ارشد نيز همانند گرايشهاي كارشناسي چندان تخصصي شده نباشند ، در اين صورت لازم است تا در مواد امتحاني آزمون ورودي دوره‌هاي كارشناسي ارشد مهندسي صنايع بازنگري نمود ؛ اين امر نيازمند تحقيق و تفحص بسيار است تا مناسبترين مواد امتحاني را بر حسب وظايف مهندسين صنايع در صنعت و واحدهاي گذرانده در دوره كارشناسي و ساير پارامترهاي موثر تعريف نمود .

درصورتيكه بخواهيم نمونه‌اي – تنها در جهت ذكر مثال – به عنوان مواد امتحاني آزمون ورودي مهندسي سيستمهاي اقتصادي و اجتماعي آورده باشيم ، به مواد ذيل اشاره مي‌كنم :

1-      برنامه‌ريزي و تحليل سيستمها (دو واحد)

2-      تحقيق در عمليات (يك واحد)

3-      اقتصاد خرد و كلان (يك واحد)

4-      مديريت انسان و سازمان (دو واحد)

5-      كنترل كيفيت (دو واحد)

6-      برنامه‌ريزي و كنترل پروژه (دو واحد)

7-      برنامه‌ريزي توليد (دو واحد)

8-      زبان تخصصي مهندسي صنايع (يك واحد)

9-      نرم‌افزارهاي عمومي مهندسي صنايع (يك واحد)

ه : متاخره

به هر روي ، سالهاست كه چرخه پذيرش دانشجو از مبادي كنكوري تكرار مي‌گردد و توان و زمان شماري از جوانان اين مرز و بوم – بي‌آنكه از بازده مناسب برخوردار باشد – به هدر مي‌رود ؛ در اين رهگذر ، تنها كساني منتفع مي‌گردند كه به اسامي گوناگون و در نقاط مختلف اقدام به تشكيل كلاسهاي آمادگي كنكور كارشناسي ارشد كرده و فرمولها و نكته‌هاي كنكوريي را كه كاربردي جز تا روز برگزاري آزمون ندارند در آستين متقاضيان مي‌نهند .

بر سياستگذاران و متوليان تحصيلات تكميلي كشور واجب است كه با تشكيل گروههاي كارشناسي قوي و زبده نسبت به تجزيه و تحليل شرايط و اعمال تغييرات لازم در گرايشها و مواد امتحاني آزمون ورودي دوره هاي كارشناسي ارشد مهندسي صنايع و ساير رشته‌ها – كه داراي نقاط ضعف مي‌باشند – اقدام كرده و در جهت تربيت نيروهاي متخصص و كارامد به طرق صحيح و اصولي آن مطابق با استانداردها و معيارهاي نوين بين المللي گامهاي موثرتري بردارند .

  

 

سه‌شنبه  12 اردی‌بهشت‌ 1385

 

بررسي واحدهاي درسي رشته مهندسي صنايع در دوره كارشناسي (BSIE)

دانشگاه پلي‌تكنيك پومونا در كاليفرنيا

 

به قلم مهندس مصطفي هاشم‌زاده  - متخصص و محقق در حوزه مهندسي صنايع

 

مقدمه :

دانشگاهها ،‌ جايگاه رشد و باروري دانش و فناوري در هر كشوري به شمار مي‌آيند و بي‌ترديد خاستگاه پرورش نيروي انساني موردنياز صنعت نيز ، دانشگاههاي صنعتي كشورها مي‌باشند . از اين رو ، مجهز بودن دانشگاههاي صنعتي كشورمان به متدهاي نوين آموزشي و همچنين امكانات و تجهيزات بروز و پيشرفته ، شرط بقاي صنعت ما در دنياي رقابتي امروز دهكده جهاني خواهد بود . در اين راستا ، خودارزيابي دانشگاههاي كشور و سنجش بازدهي آموزشي آنها ،‌ در پيشبرد اهداف و سياستهاي وجودي اينگونه دانشگاهها ضروري مي‌نمايد . در اين سلسله مقالات به معرفي ، تشريح و تبيين عملكرد دانشكده‌هاي مهندسي صنايع در دانشگاههاي نامي جهان خواهيم پرداخت تا بدينگونه ، معياري از نقطه‌اي كه دانشگاههاي صنعتي ما امروز بر آن ايستاده‌اند ، حاصل آوريم . نخستين گام را با دانشگاه پلي‌تكنيك پومونا در كاليفرنياي ايالات متحده برمي‌داريم و به بررسي اهداف آموزشي ، واحدهايي كه دانشجويان در اين دانشگاه مي‌گذرانند و امكانات تحصيلي فراهم آمده براي دانشجويان ، خواهيم پرداخت .

 

الف -  معرفي محدوده جغرافيايي دانشگاه

در ابتدا به معرفي اجمالي محيطي كه دانشگاه پلي‌تكنيك پومونا در آن واقع گرديده است مي‌پردازيم :

شهر پومونا كه در ايالت كاليفرنيا (كاليفرنيا ، پرجمعيت‌ترين ايالت[1] ايالات متحده بوده و در جنوب غربي آن و  در مجاورت اقيانوس آرام قرار دارد و با ايالات آريزونا ، نوادا و اورگن و نيز كشور مكزيك همسايه مي‌باشد و مركز آن ساكرامنتو است) واقع است شهري مسكوني - تجاري - صنعتي در حومه لوس‌آنجلس بوده و به دليل آب‌وهواي مطلوب ، محل پرورش مركبات و سبزيجات به شمار آمده و محصولات آن صنايع غذايي ، كاغذ ، فلز ، محصولات پلاستيكي و مواد شيميايي مي‌باشند ؛ پومونا كه از سرعت رشد بالايي برخوردارست بيشتر شهرت خود را از دانشگاه پلي‌تكنيك خود به عاريت گرفته است .

 

ب- معرفي دانشكده‌ مهندسي دانشگاه و اهداف تحصيلي آن

دپارتمان مهندسي صنايع و ساخت اين دانشگاه در دانشكده مهندسي قرار گرفته و ساير دانشكده‌هاي دانشگاه پلي‌تكنيك پومونا عبارتند از :

1-      دانشكده كشاورزي

2-      دانشكده مطالعات تجاري و بازرگاني

3-      دانشكده مطالعات آموزشي و تركيبي

4-      دانشكده طراحي محيط زيست انسان

5-      دانشكده هنر ، ادبيات و علوم اجتماعي

دانشكده مهندسي اين دانشگاه ، خود داراي دپارتمانهاي ذيل مي‌باشد :

1-                  دپارتمان مهندسي هواوفضا

2-                  دپارتمان مهندسي شيمي و مواد

3-                  دپارتمان مهندسي عمران

4-                  دپارتمان مهندسي كامپيوتر و برق

5-                  دپارتمان فناوري مهندسي

6-                  دپارتمان مهندسي صنايع و ساخت

7-                  دپارتمان مهندسي مكانيك 

همچنين در اين دانشكده ، دوره‌هاي كارشناسي ارشد ذيل ، در دپارتمانهاي مرتبط ارائه مي‌گردد :

1-      مهندسي برق

2-      مديريت مهندسي

3-      مهندسي مكانيك

4-      مهندسي ساختمان و بنا

تمامي واحدهاي دوره كارشناسي دانشكده مهندسي به تاييد مجمع اعتباري مهندسي و تكنولوژي (ABET) رسيده است و بر اين اساس ، فارغ‌التحصيلان اين دانشكده داراي توانمنديهاي ذيل خواهند بود :

ü       توانمندي در بكارگيري دانش رياضي ، علوم كاربردي و تكنيكهاي مهندسي .

ü       توانمندي در طراحي و هدايت آزمايشات و نيز تجزيه و تفسير داده‌ها .

ü       توانمندي در طراحي سيستم ، اجزا و فرايندها در جهت برآوردن نيازها .

ü       توانمندي در فعاليت در گروههاي كاري .

ü       توانمندي در شناخت ، فرموله كردن و حل مشكلات مهندسي .

ü       توانمندي در درك و فهم مسووليتهاي حرفه‌اي و اخلاقي .

ü       توانمندي در برقراري ارتباطات موثر .

ü       توانمندي در درك و فهم تاثير تكنيكهاي مهندسي در مفاهيم عمومي و اجتماعي .

ü       توانمندي در درك و فهم نياز به يادگيري در طول زندگي و توانمندي به ايجاد خوداشتياقي در اين راه .

ü       توانمندي در درك و فهم مباحث روز .

و بالاخره :

ü       توانمندي در استفاده از تكنيكها و مهارتها و ابزار نوين مهندسي در فعاليتهاي مهندسي .

مواردي كه برشمرديم مبنا و اساس واحدهاي درسي در دانشكده مهندسي دانشگاه پلي‌تكنيك پومونا بوده و دانشجويان از بدو ورود ، به رسالتي كه بايستي پس از پايان تحصيلات خود ، آن را بر دوش داشته باشند توجيه مي‌گردند تا بدانند كه تمامي اين فعاليتها و تلاشها ، چه اهدافي را دنبال مي‌نمايد و اين آن چيزيست كه مسوولين دانشگاه از آن به عنوان "فرهنگ مهندسي" نام مي‌برند ؛ حال پرسشي كه به ذهن متبادر مي‌شود آنست كه آيا مسوولين و سياست‌گذاران دانشگاههاي ايران در بومي‌سازي اين نوع تفكرات و آفرينش يك "فرهنگ مهندسي ايراني" بر مبناي ويژگيها و نيازهاي خاص كشورمان ايران ، موفق بوده‌اند ؟! آيا جو حاكم بر دانشگاههاي ايران ، انگيزه دانشجويان را در جهت مطالعات و پژوهشهاي آزاد مرتبط با رشته تحصيلي خود ، تقويت مي‌نمايد ؟! آيا بنابر آنچه تاكنون بسيار عنوان شده ، دانشجويان مي‌توانند در فضاي ايجاد شده در دانشگاههاي كشور ، به هدفي فراتر از گذراندن واحدهاي درسي خود – كه آن هم اغلب از طريق از بر نمودن مفاهيم و فرمولهاي مبهم و نامانوس و يا ارائه پروژه‌هاي از پيش انجام شده و برگرفته از منابع گوناگون اينترنتي و غيراينترنتي صورت مي‌پذيرد – بپردازند ؟! آيا مي‌توان دانشجويان را در تمامي آنچه به هنگام فارغ‌التحصيلي بايد بدانند اما نمي‌دانند ، تقصيركار دانست ؟! ...

 

ج – معرفي دپارتمان مهندسي صنايع دانشگاه پلي‌تكنيك پومونا

پس از مروري بر دانشگاه و دانشكده مهندسي آن ، اينك به هدف اصلي خود - دپارتمان مهندسي صنايع و ساخت - مي‌پردازيم :

در اين دپارتمان دو رشته تحصيلي ارائه مي‌گردد : مهندسي صنايع و مهندسي ساخت‌وتوليد . رييس دپارتمان ، دكتر سادات بوده و اعضاي هيات علمي آن را هشت تن تشكيل مي‌دهند كه در اين ميان حضور دكتر سيما پريساي و دكتر كامران عابديني ، مايه خوشبختي و از نگاهي ديگر سبب تاسف است ؛ خوشبختي از حضور دو تن از اساتيد نامور ايراني در دانشگاه پلي‌تكنيك پومونا و تاسف از اين باب كه مهندسي صنايع ايران و دانشجويانش ، مدتهاست كه محروم از توان علمي اين اساتيد هستند . به عنوان نمونه ، سيما پريساي ، در سال 1352 از دانشگاه صنعتي شريف با رتبه ممتاز فارغ‌التحصيل گرديد و بلافاصله كارشناسي ارشد خود را در دانشگاه استون واقع در بيرمنگام انگلستان در رشته مديريت و فناوري توليد ، به سال 1354 اخذ نمود و سرانجام در سال 1375 با مدرك دكترا از دانشكده مهندسي صنايع و سيستم دانشگاه كاليفرنياي جنوبي شهر لوس‌آنجلس فارغ‌التحصيل گرديد و هم‌اكنون تدريس نه درس از دروس دپارتمان را بر عهده دارد كه به هنگام بررسي واحدهاي درسي ، نام اين دروس را ذكر خواهيم نمود .   

دپارتمان مهندسي صنايع و ساخت ، هميشه نگران موفقيت فارغ‌التحصيلان خود در ورود به دنياي صنعت و فعاليت مهندسي آنها بوده است ؛ همچنين ، دپارتمان پيرامون چارت درسي خود نيز همواره نگران بوده است : آيا واحدهاي درسي ارائه شده ، نيازهاي صنعت و كار را برآورده مي‌نمايد ؟ به اين منظور ، همواره ارزيابيهايي از پيشرفت فارغ‌التحصيلان و ارزش و اهميت واحدهاي درسي كه آنها در دپارتمان گذرانده بودند به عمل مي‌آيد . اين ارزيابيها هر سه‌ماه يكبار و بر مبناي داده‌هايي كه شوراي مشاوره صنعت دپارتمان در اختيار آنان قرار مي‌دهد ، به انجام مي‌رسد ؛ اين داده‌ها نتيجه تحقيقاتيست كه از فارغ‌التحصيلان و صاحبكاران آنان در محيط كار به عمل مي‌آيد . چنانچه در درسي نياز به تغيير احساس شود به دقت از سوي دانشكده مورد تجزيه‌وتحليل قرار مي‌گيرد و در صورت ايجاد تغيير در يكي از واحدهاي درسي ، كنترل اثربخشي آن در دستور كار قرار خواهد گرفت . از اين طريق است كه دپارتمان ، ساليانه چهار بار ، از بروز بودن و مدرن بودن واحدهاي درسي خود اطمينان حاصل ميِ‌نمايد . شايد بتوان واحدهاي ارتباط با صنعت را در دانشگاههاي ايران ، نظير شوراي مشاوره صنعت دپارتمان تصور نمود ؛ واحدي كه نگارنده ، تصور گنگ و مبهمي از اثربخشي آن در ماهيت وجوديش و در انجام وظايفي كه بايد ايفا كند ، در ذهن دارد و علامت سوالي كه از پيش چشمانش كنار نرفته است ! گاهي بر اين باور مي‌شويم كه انتقاد ، منتقد را نيز از اينكه رسالت خود را در انتقاد مي‌بيند و بيان كاستيها ، نقصها و واقعياتي نه چندان خوشايند از پيرامون خود ، تا چه اندازه مكدر مي‌سازد و آرزوي رسيدن به كمال را بارورتر ...

اينك زمان آن رسيده تا به بررسي واحدهاي درسي دوره كارشناسي مهندسي صنايع دانشگاه پلي‌تكنيك پومونا بپردازيم ؛ اين نكته قابل ذكر است كه در پلي‌تكنيك پومونا تاكيد خاصي بر روي فعاليتهاي غيرتئوريك وجود دارد و بخشي از نمره بسياري از دروس را نمره آز آن درس به خود اختصاص مي‌دهد ؛ از اين رو دپارتمان مهندسي صنايع داراي آزمايشگاهها و تجهيزات مناسبيست تا بستر را در راه حصول هدف فوق‌الذكر فراهم نمايد ؛ بر اين اساس به هنگام ذكر دروس ، واحد آزمايشگاه آنها نيز – در صورتي كه داراي واحد آزمايشگاه باشند – قيد خواهد گرديد .   

 

د- بررسي واحدهاي دوره كارشناسي مهندسي صنايع (BSIE) در دانشگاه پلي‌تكنيك پومونا

در دانشكده مهندسي دانشگاه پلي‌تكنيك پومونا ، دانشجويان در كليه رشته‌ها ، نزديك به202 واحد درسي را در راستاي فارغ التحصيلي مي‌گذرانند ؛ اين واحدها در سه دسته طبقه‌بندي مي‌شوند :

Ø       دسته اول : واحدهاي هسته

Ø       دسته دوم : واحدهاي پشتيباني

Ø       دسته سوم : واحدهاي عمومي

در رشته مهندسي صنايع ، دانشجويان شصت واحد تحت‌عنوان واحدهاي هسته ، شصت‌وهشت واحد تحت عنوان واحدهاي پشتيباني و شصت‌وهشت واحد تحت عنوان واحدهاي عمومي مي‌گذرانند كه به معرفي اين واحدها مي‌پردازيم :

 

د - الف :واحدهاي هسته رشته مهندسي صنايع دانشگاه پلي‌تكنيك پومونا

واحدهاي هسته ، تخصصي‌ترين واحدهاي هر رشته به شمار مي‌آيند و شايد بتوان آنها را به نوعي با واحدهاي تخصصي اجباري در دانشگاههاي ايران معادل دانست . در جدول ذيل شرحي كامل بر اين دروس را بيان نموده‌ايم :

 

نام درس

شرح درس

تعداد واحد

مباني مهندسي فاكتورهاي انساني

اين درس توسط دكتر عابديني ارائه مي‌گردد و به مطالعه فيزيولوژيكي ، بيومكانيكي و روحي – رواني انسانها پرداخته و تاثير اين عوامل را بر روي مهندسي و طراحي اجزا ، ماشينها ، توليدات ، ابزار ، محيط و تاسيسات بررسي مي‌نمايد .

4 واحد (3 واحد كنفرانس/حل مساله ؛ 1 واحد آزمايشگاه)

اصول سيستمهاي مهندسي صنايع

به معرفي مفاهيم و اصول تئوري مهندسي سيستمها پرداخته و مقدمه‌اي بر تئوري و متدولوژي سيستمهاي مهندسي بيان مي‌نمايد و بر روي تكنيكهاي تحليلي در جهت پاسخگويي به نيازها ، اهداف ، تاخيرها و تقدمها ، سودمندي و نيز ارزيابي اثربخشي سيستمها مطالعه مي‌نمايد ؛ اين درس توسط دكتر پريساي ارائه مي‌گردد .

4 واحد(3 واحد كنفرانس/حل مساله ؛ 1 واحد آزمايشگاه)

تحقيق در عمليات يك

دانشجويان در اين درس با كاربرد تكنيكهاي بهينه‌سازي در حل مسائل صنعت و تجارت ، تكنيكهاي حمل‌ونقل ، برنامه‌ريزي عدد صحيح ، برنامه‌ريزي هدف ، فرموله‌سازي مسائل و كار با نرم‌افزارهاي مرتبط آشنا مي‌گردند ؛ ارائه با دكتر پريساي خواهد بود .

4 واحد (كنفرانس/حل مساله/نرم‌افزار)

تحقيق در عمليات دو

دانشجويان در اين درس با كاربرد تكنيكهاي تحقيق در عمليات در حل مسائل صنعت و تجارت ، تئوري صف ، آناليز ماركويان ، تئوري تصميم ، فرموله‌سازي مسائل و كار با نرم‌افزارهاي مرتبط آشنا مي‌گردند ؛ ارائه اين درس نيز بر عهده دكتر سيما پريساي است .

4 واحد (كنفرانس/حل مساله/نرم‌افزار)

شبيه‌سازي سيستمهاي گسسته

آموزش كاربرد مفاهيم و ابزارهاي شبيه‌سازي رخدادهاي گسسته در راستاي بهبود يا طراحي سيستمهاي صنعت و تجارت ؛ آموزش چگونگي جمع‌آوري ، تحقيق و اعتبارسنجي داده‌ها و تفسير نمودن خروجي نرم‌افزار ؛ اين درس نيز توسط دكتر پريساي ارائه مي‌گردد .

4 واحد(3 واحد كنفرانس/حل مساله ؛ 1 واحد آزمايشگاه)

برنامه‌ريزي و كنترل عمليات

آناليز و طراحي سيستمهاي برنامه‌ريزي ، زمان‌بندي و كنترل توليد ، موجوديها و خدمات به همراه كار با مدلهاي رياضي و كامپيوتري از اهداف ارائه اين درس است كه توسط دكتر كامران عابديني انجام مي‌پذيرد .

3 واحد(2 واحد كنفرانس/حل مساله ؛ 1 واحد آزمايشگاه)

مباني مهندسي صنايع و ساخت

مقدمه‌اي بر مفاهيم و تكنيكهاي مهندسي صنايع و ساخت و نيز حل مسائل مقدماتي مهندسي صنايع و ساخت .

3 واحد (كنفرانس/حل مساله)

آزمايشگاه محاسبات مهندسي صنايع و ساخت

آشنايي با مباني متدهاي ديجيتالي كامپيوتري ، نمودارهاي منطقي ، برنامه‌نويسي پيشرفته و حل مسائل مقدماتي مهندسي صنايع و ساخت به كمك كامپيوتر از محتويات اين درس به شمار مي‌روند .

3 واحد(2 واحد كنفرانس/حل مساله ؛ 1 واحد آزمايشگاه)

طراحي و ارزيابي كار

آشنايي با تئوري و كاربرد آناليز كار در فرايندهاي طراحي تاسيسات ، طرح‌ريزي واحدها ، ابزار و تجهيزات ؛ تكنيكهاي تحليلي اندازه‌گيري كار نظير stopwatch ، داده‌هاي استاندارد ، سيستمهاي با زمانهاي از پيش تعيين شده ، اندازه‌گيري كامپيوتري كار و نمونه‌گيري از كار .

4 واحد(3 واحد كنفرانس/حل مساله ؛ 1 واحد آزمايشگاه)

كنترل هزينه‌هاي صنعتي

آشنايي با رويكرد مهندسي در ثبت و ضبط هزينه‌ها و محاسبه هزينه‌هاي توليد ، آشنايي با تكنيكهاي بروز در ثبت و ضبط خودكار هزينه‌ها و توابع كنترل هزينه .

3 واحد (كنفرانس/حل مساله)

كاربرد آمار در مهندسي

آشنايي با استنتاجهاي آماري در جهت مسائل و مشكلات صنعت و خدمات ؛ آشنايي با آمار توصيفي ، توزيعهاي گسسته و پيوسته ، آزمايش فرضيه ، چارتهاي كنترل ، فاكتوريل و آناليز رگرسيون ؛ اين درس توسط دكتر سيما پريساي ارائه مي‌شود .

3 واحد (كنفرانس/حل مساله/نرم‌افزار)

برنامه‌ريزي و كنترل توليد

آشنايي با مباني سيستمهاي برنامه‌ريزي و كنترل توليد ، روشهاي پيش‌بيني ، زمان‌بندي و كنترل عمليات توليد و موجوديها ، مدلهاي كمي و سيستمهاي كامپيوتري كه از سوي دكتر كامران عابديني ارائه مي‌گردد .

3 واحد (كنفرانس/حل مساله)

طرح‌ريزي واحدهاي صنعتي

آشنايي با برنامه‌ريزي و طراحي تاسيسات ، لي‌اوت و سيستمهاي هدايت مواد ؛ متدهاي آناليز كمي و تكنيكهاي كامپيوتري .

4 واحد(3 واحد كنفرانس/حل مساله ؛ 1 واحد آزمايشگاه)

كنترل كيفيت با متدهاي آماري

آشنايي با سيستمهاي بازرسي و تجزيه‌وتحليل كنترل كيفيت فرايندهاي ساخت و توليد ؛ تكنيكهاي كنترل فرايند ، متدهاي نمونه‌برداري ، تجزيه‌وتحليلهاي آماري و ساير روشهايي كه مديريت در راستاي كنترل هزينه و بهبود كيفيت از آنها بهره مي‌جويد .

4 واحد(3 واحد كنفرانس/حل مساله ؛ 1 واحد آزمايشگاه)

پروژه

اين پروژه كه مي تواند در قالب فردي يا گروهي به انجام رسد در يكي از موضوعات روز صنعت و تحت نظارت دپارتمان به انجام مي‌رسد و نتايج آن بايد به صور شفاهي و كتبي از سوي دانشجويان گزارش گردد .

3 واحد

فرايند سيستمهاي ساخت و توليد

مطالعه فرايندهاي پايه‌اي ساخت و توليد با تاكيد بر اصلاحات علمي و فني ، فناوري ، اصول فرايندها و قابليتهايشان ، انتخاب مواد و مقايسه سود و زيان فرايندها .

4 واحد(3 واحد كنفرانس/حل مساله ؛ 1 واحد آزمايشگاه)

اختياري

انتخاب درس از ميان دروس معرفي شده توسط دپارتمان خواهد بود .

3 واحد

  

 

د - ب :واحدهاي پشتيباني رشته مهندسي صنايع دانشگاه پلي‌تكنيك پومونا

واحدهاي پشتيباني را به نوعي مي‌توان با واحدهاي اصلي و نيز واحدهاي پايه و سرويس در دانشگاههاي ايراني معادل قلمداد نمود . اين واحدها عبارتند از :

 

نام درس

تعداد واحد

شيمي عمومي يك

4 واحد

شيمي عمومي دو

4 واحد

مباني مهندسي برق

4 واحد

آمار و احتمال مهندسي

3 واحد

سمينار

1 واحد

هندسه تحليلي و جبر دو

4 واحد

هندسه تحليلي و جبر سه

4 واحد

مقدمه‌اي بر جبر خطي

4 واحد

رياضيات چند متغيره يك

3 واحد

رياضيات چند متغيره دو

3 واحد

معادلات ديفرانسيل

4 واحد

استاتيك برداري

3 واحد

مقاومت مصالح

3 واحد

نقشه‌كشي مهندسي يك

3 واحد

مقدمه‌اي بر سيستمهاي يكپارچه ساخت كامپيوتري

4 واحد

علوم و مهندسي مواد

3 واحد

فيزيك عمومي دو

3 واحد

فيزيك عمومي سه

4 واحد

واحدهاي اختياري علوم مهندسي

7 واحد

 

 

 

د – ج : واحدهاي عمومي رشته مهندسي صنايع دانشگاه پلي‌تكنيك پومونا

آخرين دسته دروس ، دروس عمومي هستند كه مشتمل بر شصت و هشت واحد درسي را شامل مي‌گردند . بسيار ديده‌ايم كه دانشجويان ايراني از واحدهاي عمومي دوره تحصيلي خود ناراضي بوده و چنين گمان مي‌كنند كه نظير اين دروس تنها در دانشگاههاي ايراني ارائه مي‌گردند ؛ اين ، تصوري خام‌انديشانه و ناشي از عدم آگاهي نسبت به واحدهاي درسي در دانشگاههاي خارج از كشور است كه چنين ذهنيتي را ايجاد نموده است . اگر چه انتقاد بسياري از سوي نگارنده نسبت به واحدهاي عمومي ارائه شده در دانشگاههاي ايراني و بويژه محتوا و منابع درسي آنها وارد است اما در ضرورت وجودي آنها ترديدي نيست كه هر كشوري نيازمند آموزش تعاليم ديني ، اجتماعي ، فرهنگي و تاريخي خويش به دانشجويانش است ؛ آنچه مورد نقد است كارايي واحدهاي عمومي موجود در دانشگاههاي كشور و ترديد نگارنده در برآورده شدن اهداف در نظر گرفته شده از ارائه اين واحدهاست كه لازم است مورد بررسي دقيق و موشكافانه قرار گيرد كه صد البته نيازمند فرصت ديگريست .

در دانشكده مهندسي دانشگاه پلي‌تكنيك پومونا دروس عمومي در پنج ناحيه موسوم به A,B,C,D,E تقسيم‌ شده‌اند كه البته دروس هركدام از آنها در دپارتمانهاي مختلف متفاوت است ؛ در دپارتمان مهندسي صنايع و ساخت ، اين نواحي بدين صورت وضع گرديده‌اند :

 

ناحيه A

نام درس

تعداد واحد

انگليسي سال اول

4 واحد

اختياري

4 واحد

اختياري

4 واحد

 

 

ناحيه B

نام درس

تعداد واحد

هندسه تحليلي و جبر يك

4 واحد

فيزيك عمومي يك و آزمايشگاه

4 واحد

آزمايشگاه فيزيك عمومي دو

1 واحد

علوم زيست محيطي

3 واحد

دانش و فناوري

4 واحد

 

 

ناحيه C

نام درس

تعداد واحد

هنرهاي زيبا

4 واحد

فلسفه و تمدن

4 واحد

زبان و ادبيات خارجي

4 واحد

اصول اخلاقي در فناوري و علوم كاربردي

4 واحد

 

 

ناحيه D

نام درس

تعداد واحد

مقدمه‌اي بر دولت آمريكا و تاريخ ايالات متحده

4 واحد

مباني اقتصاد

4 واحد

اختياري

4 واحد

 

 

ناحيه E

نام درس

تعداد واحد

اختياري

4 واحد

 

 

سخن پاياني :

در اين دست مقالات كه به معرفي دانشكده‌هاي مهندسي صنايع دانشگاههاي خارج از كشور مي‌پردازيم ، هدف نگارنده پيش از هر چيز و بيش از هر چيز ارتقاي سطح آموزشي دانشگاههاي ايراني از طريق آشنايي با متدهاي نوين آموزش در ديگر كشورهاي صنعتي مي‌باشد و در كنار آن ، باز نمودن پنجره‌اي رو به آن سوي مرزهاي كشورمان براي دانشجويان و فارغ‌التحصيلان مهندسي صنايع تا با ديدي باز و انديشه‌اي روشن به كسب دانش و فراگيري علوم موردنياز كشور بپردازند و آگاه باشند كه همقطارانشان در ساير كشورها و بويژه ملل مترقي در چه راهي گام برمي‌دارند تا بتوانند همدوش آنان و چه بسا پيشروتر از آنان در عرصه‌هاي گوناگون صنعت و خدمات كشورمان ايران به تلاش و تكاپويي بالنده و سازنده همت گمارند . لذا بديهيست كه تشريح ماهيت دانشگاههاي خارجي به معناي تحسين كوركورانه آنان و يا تبليغ دولتهاي مطبوعشان به شمار نمي‌رود كه ايران و ايراني مدتهاست ديگر فرصتي براي تقليد كوركورانه ، خود باختگي و غربزدگي ندارد ؛ با آرزوي سربلندي روزافزون براي اين مرز پرگهر ...  

  

 

مديريت كيفيت

مهندسي مجدد

مهندسي معكوس

الگوبرداري

شش سيگما

مهندسي ارزش

تفكر ناب


NEW !

مهندسي صنايع نوين

مهندسي صنايع نوين ، آموزه‌هاي مهندسي صنايع براي دانشجويان ، كارشناسان و مهندسين صنايع ، به قلم مهندس مصطفي هاشم‌ زاده


 

توليد ناب

سازمانهاي يادگيرنده

TRIZ

مديريت پروژه

مديريت ريسك

مديريت استراتژيك

مديريت منابع انساني

مديريت زنجيره تامين

ERP

تئوري بهينه‌سازي

تحقيق در عمليات

هيوريستيك‌ها

مهندسي فاكتورهاي انساني

مديريت دانش

تعميرات و نگهداري


 

 

 


صفحه اصلي
مديريت وبلاگ
راهنماي وبلاگفهرست مراجع


تعريف‌شناسي مهندسي صنايعتاريخ‌‌شناسي مهندسي صنايعاصول‌‌‌شناسي مهندسي صنايعگرايش‌‌‌شناسي مهندسي صنايعواژه‌‌‌شناسي مهندسي صنايعنرم‌افزار‌‌‌شناسي مهندسي صنايعحوزه‌‌‌شناسي مهندسي صنايع


NEW ! مديريت پروژه نوين

مديريت پروژه نوين ، آموزه‌هاي مديريت پروژه براي دانشجويان ، كارشناسان و مديران پروژه ، به قلم مهندس مصطفي هاشم ‌زاده


لينكهاي برگزيده

سايت تخصصي مهندسي صنايع
بتسا : مهندسي صنايع ، نرم‌افزار و مقالات
مطالب جالب پيرامون مديريتمباحث سيستمهاي نتمدل مديريت موفقمهندسان نت ايرانمديريت استراتژيكوبلاگ عليرضا مجاهديمديريت صنعتينظريه بازيهابه انديشكارامدIT + IEآهنگ صنعتمديريت برتراميد به كايزندروس آموختهمهندسي صنايع تهران شمالانجمن علمي پيام‌نور كرمانشاهخدمات مهندسي بهينه پرتوانهسته علمي دانشجويان مهندسي صنايع دانشگاه امام حسين


 

بازآوري مطالب در نشريات كاغذي و الكترونيكي داخل كشور ، با ذكر نام منبع و نويسنده ، بلامانع مي‌باشد

طراح قالب : پايگاه جامع مهندسي صنايع ايران

          پست الكترونيكي مهندس هاشم‌زاده     /     

Designed by Mr. Mustafa Hashemzadeh